martes, 2 de octubre de 2012

CURS: PROGRAMACIÓ, DESENVOLUPAMENT I AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A L'AULA

Els dos autors d'aquest bloc, totalment compromesos amb l'educació, hem trobat aquest interessant curs que ofereix la UNED, envers la programació, el desenvolupament i l'avaluació de les competències bàsiques. Un curs que es retransmet en directe per internet (Streaming) amb accés restringit per a aquelles persones matriculades que no es desplacin al centre que la UNED té en el Polígon Son Castelló, a Palma.

Us en recomanam fermament que mireu el contingut del curs, i a què us animeu a cursar-lo si voleu rebre més formació de primer nivell, ja que es curs està dirigit pel prestigiós catedràtic Castillo Arredondo i també impartit pels experts en competències bàsiques Jesús CabrerizoMaria Julia Rubio, tots tres autors d'un magnífic llibre sobre competències bàsiques (Programación por competencias. Formación y práctica. Editorial Pearson Educación, Madrid, 2008) que ja vàrem recomanar en aquest bloc pel desembre de 2010, a la secció de "Competencias Básicas", que teniu disponible a l'apartat "Temas del Blog".


Anem a evitar aquesta sensació de passivitat amb les competències bàsiques, així com millorem entre tots la qualitat de l'educació que rep el nostre alumnat, començant per millorar cada dia la nostra pròpia formació per tal que això sigui una realitat.

La millor formació per a cada docent és la que neix de necessitats formatives pròpies i de l'aula, i que realment llavors aplicarem amb els alumnes, i no aquella que -com mostra el còmic- ens ve de mala gana...

Així, doncs, us animam a seguir formant-vos de manera significativa i a matricular-vos, com farem nosaltres també, en aquest interessant curs que ofereix la UNED a Palma, amb ponents de primera categoria.

Curs: PROGRAMACIÓ, DESENVOLUPAMENT I AVALUACIÓ DE LES
COMPETÈNCIES BÀSIQUES A L'AULA (Codi 1209)
EL CURS ES RETRANSMET EN DIRECTE PER INTERNET (STREAMING) AMB ACCÉS
RESTRINGIT PER A LES PERSONES QUE NO ES DESPLACIN A LES INSTAL·LACIONS
DEL CENTRE.

  • PRESENTACIÓ I OBJECTIUS
El nou model de competències bàsiques proposat per la Llei implica canvis, no només pel que fa als
diferents nivells de programació, sinó també i de forma molt directa, en la forma d'avaluar.
Canvien les formes d'avaluar, canvien els criteris d'avaluació de les àrees o matèries, i per tant
canvien també els mecanismes que el professorat haurà d'articular per avaluar el grau d'adquisició
de les competències bàsiques per part del seu alumnat.
Objectius: Justificar els valors didàctics de les competències; aportar conceptes essencials sobre
avaluació educativa; redefinir el paper de l'avaluació en el currículum, fixar criteris sobre la forma
d'avaluar el grau d'adquisició de les competències bàsiques; proporcionar mecanismes per avaluar
el grau d'adquisició de les competències bàsiques.
  • PROGRAMA I PROFESSORAT
Les competències com a referents de l'activitat didàctica a l'aula, Santiago Castillo Arredondo,
Catedràtic de la Facultat d'Educació de la UNED.
Programació curricular de les competències bàsiques, Jesús Cabrerizo Diago, Psicopedagog i
professor tutor de la UNED.
Desenvolupament i avaluació didàctica de les competències a l'aula, Maria Julia Rubio Roldán,
Orientadora i professora tutora de la UNED
  • DIRECCIÓ: Santiago Castillo Arredondo, Catedràtic del Dept de Didàctica, Organització Escolar i Didàctiques Especials de la UNED.
  • NOMBRE D'HORES: La durada del curs és de 20 h (10 h presencials y 10 h a distància). La part a distància consisteix en un treball relacionat amb el contingut del curs.
  • CALENDARI: Presencial: 19 i 20 d’octubre de 2012. Divendres de 16,30 a 21,30 h. Dissabte de 9,30 a 14,30 h. (A distància fins el 3 de novembre).
  • DESTINATARIS: Pedagogs, psicopedagogs, psicòlegs, mestres, orientadors, professorat no universitari, estudiants i persones interessades en aquesta temàtica. 1 crèdit ECTS, 2 crèdits lliure configuració, 2 crèdits professorat.
  • LLOC DE CELEBRACIÓ, INFORMACIÓ I INSCRIPCIÓ: El curs s'imparteix presencialment a Mallorca i s'emet per Streaming de manera que les persones inscrites poden també seguir des de casa. Opcionalment es connecta per videoconferència amb Menorca i Eivissa o altres centres. La inscripció del curs és de 30 €. Els interessats en aquest curs s'hi han d'inscriure abans del 19 d'octubre de 2012. Més info i matrícula a:
UNED. Seu de Palma
Edifici Guillem Mesquida
Camí Roig s / n. Travessia Gremi Tintorers.
Polígon Son Castelló. 07009
Palma de Mallorca
Tel 971 434546 Fax. 971 434547
info@palma.uned.es
http://www.uned-illesbalears.net/cat/cursos.html

lunes, 1 de octubre de 2012

Anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa

En relación a la LOMCE, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha anunciado que "es importante destacar que hay muchos aspectos que no aparecen mencionados en el anteproyecto de ley orgánica, pero no porque carezcan de importancia sino porque no se modifica la regulación actual (ejemplos: regulación de las Necesidades Educativas Especiales, claustro de profesores, etc.). Por otro lado, en paralelo se están iniciando los trabajos para comenzar la tramitación del estatuto del docente no universitario, a través de un anteproyecto de ley diferente.

A partir de la elevación del anteproyecto al Consejo de Ministros da comienzo el trámite de consultas e informes, en el que se prevé la presentación del Anteproyecto de Ley Orgánica, entre otros, a la Conferencia Sectorial de Educación, la Conferencia General de Política Universitaria, el Consejo de Universidades, el Consejo Escolar del Estado, el Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas, el Consejo General de la Formación Profesional y el Consejo de Estado. Una vez finalice este trámite, el Ministro someterá el anteproyecto de nuevo al Consejo de Ministros para su aprobación como proyecto de ley y su remisión al Congreso de los Diputados.

El equipo encargado de la elaboración del anteproyecto de ley orgánica agradece las colaboraciones recibidas, y les ruega que continúen enviando sus aportaciones a través del buzón calidadeducacion@mecd.es ".

Por ello, desde este blog queremos animar a todos los interesados a contribuir con vuestras aportaciones, pues pueden enriquecer el actual documento  Anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa

sábado, 22 de septiembre de 2012

BORRADOR-ANTEPROYECTO DE LA LOMCE


Como hemos dicho, el Gobierno aprobó el Borrador de la LOMCE. Si bien es noticia a nivel estatal, son muchos los comentarios, resúmenes y síntesis que salen a la luz, con sus dites y diretes...
Nosotros hemos tenido acceso al Borrador, siempre más fiable y veraz en contenidos que los comentarios que circulan por internet (a veces absurdos y erróneos) de aquellos que interpretan a su manera la información oficial.

Aquí podéis consultar el Borrador - Anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), el documento de 40 páginas aprobado por el Consejo de Ministros en la sesión de ayer, viernes 21.09.2012, y que va a presentarse en breve a la comunidad educativa para su posterior tramitación parlamentaria.

RESÚMENES DE PRENSA SOBRE EL BORRADOR DE LA LOMCE

Son muchas las noticias en la prensa que tratan la aprobación en Consejo de Ministros ayer día 21.09.2012 del Borrador de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Diferentes medios, como decimos, han presentado lo más destacado del citado Borrador. Aquí tenemos un resumen de uno de nuestro agrado:


Las principales leyes educativas desde 1970
http://www.diariodemallorca.es/noticias-hoy/reforma_educativa2.html
21.09.2012
EFE  LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE).- Entró en vigor en agosto de 1970. Estableció la obligatoriedad y gratuidad de la educación básica hasta los 14 años e introdujo una nueva estructura de las enseñanzas, con la EGB (Enseñanza General Obligatoria), el BUP (Bachillerato Unificado Polivalente), el COU (Curso de Orientación Universitaria) y la FP (Formación Profesional).

LEY ORGÁNICA DEL ESTATUTO DE CENTROS ESCOLARES (LOECE).- Entró en vigor en junio de 1980 (Gobierno de UCD) y fue una ley de transición y la primera en materia de educación que se aprobó tras la Constitución de 1978. Introdujo un modelo democrático en la organización de los centros docentes y reguló la creación de órganos colegiados de gobierno con representación de todos los sectores de la comunidad educativa, entre ellas las asociaciones de padres de alumnos.

LEY ORGÁNICA REGULADORA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN (LODE).- Fue aprobada en 1985 (Gobierno del PSOE). La ley mantuvo la estructura de las enseñanzas tal y como estaban reguladas en la Ley del 70 (con la EGB y el BUP), pero cambió el antiguo sistema de subvenciones a colegios privados por un nuevo sistema de conciertos, que obligaba a los centros a cumplir una serie de requisitos e imponía un baremo que les obligaba a admitir preferentemente a los niños que residían más cerca de cada colegio, a los de menores recursos económicos o a los que ya tenían hermanos en el centro.

Además, contempló por primera vez el derecho de profesores, alumnos, padres y personal de administración y servicios a participar en la gestión y funcionamiento de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, a través de los consejos escolares.

LEY ORGÁNICA DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOGSE).- Comenzó a aplicarse en el año 1992 (Gobierno del PSOE). Las principales novedades que introdujo fueron la escolaridad obligatoria hasta los dieciséis años, el descenso de 40 a 25 alumnos por clase y la enseñanza de asignaturas impartidas por profesores especializados (idiomas, música o educación física).

La LOGSE dividió los ciclos académicos de los alumnos en Educación Infantil (0 a 6 años), Educación Primaria (6 a 12 años), Educación Secundaria Obligatoria -ESO- (de 12 a 16 años) y Bachillerato, ciclo no obligatorio que iba desde los 16 a los 18 años, mismo periodo en el que se puede cursar la Formación Profesional de grado medio.

LEY ORGÁNICA DE PARTICIPACIÓN, EVALUACIÓN Y GOBIERNO DE LOS CENTROS DOCENTES (LOPEG).- Aprobada en noviembre de 1995 (Gobierno del PSOE). Otorgaba a los centros una mayor autonomía y obligaba a los colegios concertados a admitir a alumnos pertenecientes a minorías sociales.

El director seguía siendo elegido por el Consejo Escolar y desempañaba el cargo durante cuatro años, en lugar de tres, y además esta legislación supuso un refuerzo de la función inspectora y permitió hasta el año 2000 la jubilación anticipada del profesorado a los 60 años.

LEY ORGÁNICA DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LOCE).- Aprobada en diciembre de 2002 y en vigor desde 2003 (Gobierno del PP), aunque su aplicación fue interrumpida en 2004, tras el regreso del PSOE al Gobierno.

La ley establecía diferentes itinerarios en la ESO y el Bachillerato, cambios de contenidos en la educación infantil, una prueba de reválida al final del bachillerato y la asignatura de religión evaluable y computable.

LEY ORGÁNICA DE LA EDUCACIÓN (LOE).- En vigor desde mayo de 2006 (Gobierno del PSOE), esta ley derogó la LOGSE, la LOPEG y la LOCE, pero convive con la LODE de 1985. El texto fue acompañado de una memoria económica de 7.033 millones de euros de gasto educativo adicional entre el Estado (60 por ciento) y las CCAA hasta 2010.

Entre las novedades, la nueva ley incluye la asignatura de educación para la ciudadanía y mantiene la de religión como oferta obligada por los centros, pero optativa para los alumnos. Permite pasar de curso al superar todas las materias o con dos suspensos, como máximo. Además, se blindan las enseñanzas comunes que deben impartirse en todas las comunidades, y que deben ser de entre el 55 y el 65 por ciento según sean comunidades con lengua cooficial o no.

Aprobada la reforma educativa que pone fin a la selectividad 

La LOMCE fija evaluaciones al final de cada etapa y refuerza la enseñanza de asignaturas como matemáticas

http://www.diariodemallorca.es/nacional/2012/09/21/aprobada-reforma-educativa-pone-selectividad/795548.html
21.09.2012
El Gobierno ha aprobado hoy el anteproyecto de ley de la reforma educativa, que pone fin a la selectividad, implanta evaluaciones finales nacionales al final de cada etapa y abre la puerta a las administraciones para concertar la financiación pública de colegios de enseñanza separada por sexos.
El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, ha presentado al Consejo de Ministros una propuesta articulada de la futura Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que modificará parcialmente la Ley Orgánica de Educación (LOE), de 2006, y supone reforzar Lengua y Matemáticas y suprimir Educación para la Ciudadanía.
En la rueda de prensa posterior al Consejo de Ministros, la vicepresidenta y portavoz del Gobierno, Soraya Sáenz de Santamaría, se ha referido a ésta como "una de las principales reformas" previstas por el Ejecutivo.
Sáenz de Santamaría ha explicado que los objetivos principales de la reforma educativa son fortalecer la formación integral de los alumnos y conseguir que el sistema educativo sea una plataforma mejor para conseguir un empleo.
"Queremos conectar el aula con el empleo", ha señalado la vicepresidenta del Gobierno, quien ha subrayado que el anteproyecto supone poner en marcha una reforma "clave" para el sistema educativo y contribuirá a atajar uno de los principales problemas del mismo: el abandono y el fracaso escolar.
La LOMCE establece que el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) se obtendrá tras superar una evaluación final, con pruebas diferentes para acceder al Bachillerato o la FP, según la opción elegida por los alumnos en el último curso; las calificaciones de la etapa tendrán un valor del 70 % y las de la prueba, del 30 %.
El Bachillerato se reduce a cinco vías (Ciencias e Ingeniería, Ciencias de la Salud, Humanidades, Artes y Ciencias Sociales), y también tendrá una evaluación final nacional (sustituye a la selectividad), con un valor del 40 %, mientras que la nota media de la etapa tendrá un peso del 60 %.
Los alumnos de Primaria pasarán una evaluación en tercero para la detección precoz de dificultades de comunicación lingüística y matemáticas, que podría suponer la repetición de curso si el resultado no es óptimo.
En sexto de esta etapa, otra evaluación con carácter informativo y orientador servirá para comprobar si han logrado las competencias y objetivos de la etapa y la viabilidad del tránsito a ESO.
También en Primaria, la materia Conocimiento del Medio se desdobla en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, y desaparece Educación para la Ciudadanía, que en ESO es sustituida por un curso de la nueva Educación Cívica y Constitucional.
Los ciclos de Formación Profesional Básica sustituyen a los actuales Programas de Cualificación Profesional Inicial y pasarán a ser de dos años completos, considerados como educación básica, obligatoria y gratuita.
La FP media se "moderniza", según el Gobierno; habrá materias instrumentales adaptadas al sector profesional correspondiente y se facilita la continuidad en la superior a través de materias optativas.
En cuanto a las evaluaciones y pruebas de admisión, los alumnos que no las hayan superado (en cualquiera de las etapas educativas), o que deseen elevar las calificaciones obtenidas, podrán repetirlas en convocatorias sucesivas.
Los centros educativos tendrán autonomía para diseñar e implantar métodos pedagógicos propios y los directores necesitarán acreditar la superación de un curso de formación específico.
Las administraciones educativas podrán concertar con centros de educación por sexos siempre que cumplan la convención internacional sobre la lucha contra las discriminaciones en la enseñanza.
El Ejecutivo propone "diálogo" para llegar a un acuerdo con las aportaciones de todos y el compromiso de alumnos, familias y profesores. "Es fundamental que la reforma educativa sea sostenible en el tiempo -añade-, pues su éxito se medirá en función de la mejora objetiva de los resultados de los alumnos".

Las claves de la reforma educativa

El anteproyecto de reforma implanta evaluaciones al final de ESO y bachiller

http://www.diariodemallorca.es/noticias-hoy/claves-reforma-educacion-wert.html
21.09.2012
EFE / Madrid  El anteproyecto de reforma educativa aprobado por el Consejo de Ministros implanta evaluaciones nacionales externas y estandarizadas al final de cada etapa educativa no universitaria, que los alumnos tendrán que superar para obtener los títulos de graduado en ESO y de bachiller.

La propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que modifica parcialmente la de Educación de 2006 (LOE), atribuye al Gobierno central la definición del 65% de las enseñanzas básicas mínimas para las comunidades con lengua cooficial y el 75% para el resto (ahora son el 55 y el 65%, respectivamente), entre otras novedades:

- Refuerzo transversal de las asignaturas instrumentales: Lengua (castellano y cooficiales), Matemáticas y Ciencias, así como Idiomas, para los que se prioriza la compresión y expresión orales. Habrá una definición homogénea de "educación bilingüe".

- El último curso de la Secundaria Obligatoria (ESO) -a la edad teórica de 15 años- se convierte en una "iniciación" hacia el Bachillerato o la FP; habrá apoyos y refuerzos para los alumnos que lo necesiten en segundo y tercero.

El título de graduado en ESO se obtendrá tras superar una evaluación final, con pruebas diferentes para acceder al Bachillerato o la FP. Las calificaciones de la etapa tendrán un valor del 70 % y las de la prueba, del 30 %. Proporcionará datos comparables de centros y CCAA.

- El Bachillerato se reduce a cinco vías (Ciencias e Ingeniería, Ciencias de la Salud, Humanidades, Artes y Ciencias Sociales). También tendrá una evaluación final (que sustituye a la selectividad), cuyo valor será del 40 % en la nota final, mientras que la calificación media de la etapa tendrá un peso del 60 %. Las universidades podrán fijar requisitos adicionales de acceso.

- Los alumnos de Primaria pasarán una evaluación en tercero para la detección precoz de dificultades de comunicación lingüística y matemáticas, que podría suponer la repetición de curso si el resultado no es óptimo.

En sexto de esta etapa, otra evaluación con carácter informativo y orientador servirá para comprobar si han logrado las competencias y la viabilidad del tránsito a ESO.

También en Primaria, la materia Conocimiento del Medio se desdobla en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

- Los ciclos de Formación Profesional Básica sustituyen a los actuales Programas de Cualificación Profesional Inicial para los alumnos con dificultades a partir de los 15 años. Serán de dos años completos y considerados como educación básica, obligatoria y gratuita.

- La FP media tendrá materias instrumentales o básicas adaptadas al sector profesional correspondiente y se facilita el paso a la superior a través de optativas.

- Los centros educativos tendrán autonomía para diseñar e implantar métodos pedagógicos. Los directores necesitarán superar un curso de formación específico. Éstos accederán al cargo en régimen de competencia para evitar la "endogamia". Los equipos directivos tendrán más capacidad de decisión y responsabilidad en los resultados.

- Desaparece Educación para la Ciudadanía de Primaria, y se transforma en Educación Cívica y Constitucional en un solo curso de ESO.

- Las administraciones podrán concertar financiación pública de centros que eduquen separadamente por sexos, siempre que no exista discriminación en la enseñanza.

- Se potenciará el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Las CCAA pierden poder de decisión en la enseñanza

El Gobierno eleva del 55% y el 65% al 65% y el 75% su control de los contenidos en la educación no universitaria

http://www.diariodemallorca.es/nacional/2012/09/21/ccaa-pierden-decision-ensenanza/795590.html
21.09.2012
La administración central aumenta su capacidad de fijar los contenidos educativos hasta el 65% del currículo en el caso de comunidades con lengua cooficial y el 75% para el resto, según el anteproyecto de reforma de la enseñanza no universitaria aprobada este lunes por el Consejo de Ministros.
La propuesta, presentada en rueda de prensa por el ministro de Educación, José Ignacio Wert, señala que al Gobierno le corresponde el establecimiento de las competencias mínimas que deben adquirir los alumnos, los criterios de su evaluación y las proporciones curriculares señaladas como legislación básica.
En la Ley Orgánica de Educación, vigente desde 2006, al Gobierno corresponden el 55 y 65% de los contenidos curriculares, según las comunidades.
Según Wert, la reforma precisa que las comunidades tendrán la capacidad de establecer las directrices pedagógicas, la organización de la gestión educativa y la porción de contenidos no atribuida al Estado.
Y los centros decidirán fundamentalmente el método de enseñanza y concretarán los contenidos.
El ministro ha argumentado que se trata de una "clarificación definitiva" de las competencias respectivas de las distintas administraciones con responsabilidades educativas, tras años de "acumulación legislativa", ha señalado al referirse a las transferencias autonómicas.
Wert ha rechazado que se trate de una "recentralización" o de una homogeneización de la educación, ya que eso sería "despojar" de competencias a las comunidades, y ha insistido en que se trata de articular nuevos instrumentos de evaluación desde el punto de vista de la "equidad territorial".
Ha subrayado la importancia de disponer de esos mecanismos de evaluación para conocer las diferencias de rendimiento del sistema educativo, y también de intensificar el diálogo con las autonomías.
"Hemos hablado ya mucho, pero vamos a hablar más", ha aseverado Wert, quien ha recordado que las comunidades tienen asumida íntegramente la gestión del sistema educativo y es por lo tanto "esencial" que se involucren en esta reforma.
El ministro ha defendido que es una reforma "eminentemente práctica, sensata, gradual y en modo alguno ideológica".
Ha explicado que la "dispersión de contenidos" educativos actual es inmanejable y causa "muy decisiva" de que el sistema no tenga los resultados apetecidos a pesar del aumento de inversión.
También ha defendido el refuerzo transversal de las materias instrumentales: Lengua, Matemáticas, Ciencias e Idiomas.
Ha precisado que el refuerzo es de las enseñanzas de todas las lenguas, las cooficiales y también la "común", en alusión al castellano.
El ministro ha justificado la reforma por las tasa de abandono escolar, que dobla la media europea, así que la mayor quiebra de la equidad es la que no permite alcanzar los objetivos mínimos educativos a una cuarta parte del alumnado.
También ha llamado la atención sobre el estancamiento de los resultados de los alumnos españoles en la evaluación internacional de alumnos de 15 años PISA, a pesar del incremento de inversión pública, que se ha doblado en un decenio.
Todos los alumnos tienen talento, pero no igual, así que tienen que ser tratados de manera diferente para un aprovechamiento óptimo, ha comentado.
Ha recordado las diferencias de rendimiento entre CCAA, sobre lo que ha llamado la atención la UE, y la "debilidad de una escasísima evaluación" del sistema.
Es una reforma, ha dicho, desde un análisis basado en datos de insuficiencias del sistema, y planteada para competir en un mundo internacionalizado.
Y llega, ha reconocido, en un contexto difícil por la situación económica, así que habrá que gestionarlos con eficiencia.

domingo, 16 de septiembre de 2012

MILES DE RECURSOS PARA PROFESORADO, PADRES Y ALUMNOS

Son múltiples los recursos educativos que podemos encontrar navegando por la red. Desde aquí queremos difundir los que ofrece el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. 

Acceded aquí directamente a la página con multitud de recursos para profesorado, padres, jóvenes, niños, etc., en la que se puede obtener una cantidad espectacular de recursos. En lo referente al centro educativo, son destacables los disponibles según las diferentes etapas (Educación Infantil, Educación Primaria, ESO, Bachillerato, FP), así como un interesante elenco de interesantes diccionarios.

Todo un mundo de materiales didácticos, descargas, entrevistas, sugerencias bibliográficas que como bien presenta la propia web, "desde esta página se pueden encontrar miles de recursos educativos para el profesorado y para la comunidad educativa".

lunes, 2 de julio de 2012

Hacia otra nueva Ley Orgánica: la LOMCE

El ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha anunciado una nueva ley educativa. Se trata de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que entrará en vigor el curso 2013-2014. El pasado 29 de junio el ministro presentó un informe de anteproyecto al Consejo de Ministros.
En esta entrada, os mostramos dos informaciones que nos parecen relevantes: en primera instancia, la propia información que ofrece el propio Ministerio de Educación; seguidamente, la publicada en el diario ABC.

La web oficial del Ministerio así lo expone:

 

El Ministro de Educación, Cultura y Deporte presenta al Consejo de Ministros un primer informe sobre el anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa

29 de junio de 2012
Consejo de Ministros
  • En las últimas décadas se ha alcanzado la universalización de la educación pero el sistema actual no permite progresar hacia una mejora de los resultados.
  • El sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios para reconocer y potenciar la diversidad de talentos que poseen todos los estudiantes.
  • Mejorar la calidad de la enseñanza requiere el compromiso de toda la comunidad educativa para lo que se abre un periodo de información pública y de diálogo.
El Ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, ha presentado esta mañana al Consejo de Ministros un primer informe sobre el anteproyecto de Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa, que modificará la Ley Orgánica de Educación de 2006.
La educación es el motor que promueve la competitividad de la economía y el nivel de prosperidad de un país. Su nivel educativo determina la capacidad de competir con éxito en la arena internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro.
Mejorar el nivel educativo de los ciudadanos supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por la competitividad en el mercado global.
En la esfera individual, el nivel educativo determina las metas y expectativas de la trayectoria vital, tanto a nivel profesional como personal. El conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje capacitan a una persona a cumplir con éxito los objetivos planteados.
Por tanto, la educación es un bien público de vital importancia y una fuente de ventajas materiales y simbólicas para los individuos. Ventajas tanto mayores cuanto más avance cada uno en ese proceso y mejores resultados obtenga en él.
Desde la Transición a la Democracia, España ha alcanzado unas tasas de escolarización desde los 3 años prácticamente del 100%. Ha desarrollado, además, los instrumentos necesarios para asegurar unos niveles mínimos de educación, cubriendo las necesidades básicas de los estudiantes para garantizar su asistencia a clase (infraestructura de los colegios, libros de texto, transporte y comedor escolar) y asegurando que el conjunto de los colegios alcanza unos niveles mínimos de calidad mediante el establecimiento de criterios de uniformidad. Debemos pues considerar como un logro de las últimas décadas la universalización de la educación.
Sin embargo, el sistema actual no permite progresar hacia una mejora de los resultados. Lo ponen en evidencia las pobres calificaciones obtenidas por los alumnos españoles en las pruebas de evaluación internacionales como PISA, las elevadas tasas de fracaso escolar y abandono escolar temprano y el reducido número de estudiantes que alcanza la excelencia. La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan como mínimo el estancamiento del sistema, llevan a la conclusión de que es necesaria una reforma del sistema educativo que huya de los debates ideológicos que han dificultado el avance en los últimos años. Es necesaria una reforma práctica, que permita desarrollar al máximo el potencial de cada alumno.
El principal objetivo de esta reforma es mejorar la calidad educativa partiendo de la premisa de que ésta debe medirse en función del "output" (resultados de los estudiantes) y no del "input" (niveles de inversión, número de profesores, número de colegios, etc.). Para ello, todos y cada uno de los alumnos serán objeto de atención en una búsqueda de desarrollo del talento, que convierta a la educación en el principal instrumento de movilidad social, ayudando a superar barreras económicas y sociales y generando aspiraciones y ambiciones realizables para todos.
Los principios en los que se basa esta reforma son dos:
  • En primer lugar, la igualdad de oportunidades que permita a cada estudiante acceder a una educación gratuita y de calidad hasta el final de la etapa obligatoria y motivar a la mayoría a continuar los estudios post-obligatorios.
  • En segundo lugar, el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios para reconocer y potenciar el talento que poseen todos los estudiantes.
El reconocimiento de la diversidad entre alumnos en sus habilidades y expectativas es el primer paso de cara al desarrollo de una estructura educativa que contemple diferentes trayectorias. La lógica de la reforma se basa en la evolución hacia un sistema capaz de canalizar a los estudiantes hacia las trayectorias más adecuadas a sus fortalezas, de forma que puedan hacer realidad sus aspiraciones, y se conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad. Los estudiantes con problemas de rendimiento contarán con programas específicos de apoyo que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema.
La reforma que se plantea pretende ser gradualista, prudente y basada en el sentido común. Su puesta en marcha requiere de diálogo para conseguir que, con las aportaciones de todos, seamos capaces de alcanzar un acuerdo que consiga el compromiso de alumnos, familias y profesores. Es fundamental que la reforma educativa sea sostenible en el tiempo, pues su éxito se medirá en función de la mejora objetiva de los resultados de los alumnos. Esto permitirá que la educación deje de percibirse como un campo de batalla político y se convierta en un objetivo común.
Los estudios internacionales ponen de manifiesto que los países que han mejorado de forma relativamente rápida la calidad de sus sistemas educativos han implantado, básicamente, las siguientes medidas:
  • Simplificar el currículo y reforzar los conocimientos instrumentales.
  • Flexibilizar las trayectorias de forma que los estudiantes puedan elegir las más adecuadas a sus capacidades y aspiraciones,
  • Desarrollar sistemas de evaluación externa, censales y consistentes en el tiempo.
  • Incrementar la transparencia de los resultados.
  • Promover una mayor autonomía y especialización en los centros.
  • Exigir a los estudiantes, profesores y colegios la rendición de cuentas.
  • E incentivar el esfuerzo.
Basándose en los resultados de estas experiencias internacionales y una vez analizado el sistema educativo de nuestro país, el primer informe presentado al Consejo de Ministros incluye las siguientes líneas de trabajo:
  • Reducir el número de materias y vías y aumentar la carga lectiva de las materias instrumentales, tanto en ESO como en Bachillerato.
  • Cursar, a partir de 2º de la ESO, programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento así como de cualificación profesional.
  • Adelantar a 3º de la ESO la elección de itinerarios a través de la elección de materias y convertir 4º de ESO en un curso de iniciación con dos trayectorias bien diferenciadas: hacia Bachillerato y hacia Formación Profesional.
  • Realizar evaluaciones externas al final de cada etapa, que serán diseñadas por el Gobierno en la parte de enseñanzas mínimas y por las Comunidades Autónomas en la parte restante.
  • Facilitar el acceso de FP de grado medio a FP de grado superior.
Por lo que respecta a los centros docentes, el informe incluye medidas tendentes a:
  • Promover la especialización de los centros docentes.
  • Una mayor autonomía para la gestión de los centros docentes, para impulsar y desarrollar acciones orientadas a la mejora de la calidad.
  • Promover el uso de las TIC como recursos de apoyo, la utilización compartida de plataformas digitales por autoridades educativas, centros docentes, profesores y alumnos, y la selección de recursos digitales de calidad.
  • Potenciar el plurilingüismo.
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El diario ABC, por su parte, explicaba así la noticia del informe de anteproyecto de la nueva Ley:

Un verdadero terremoto es lo que prepara el ministro de Educación, José Ignacio Wert, con la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, cuyo anteproyecto presentó ayer en el Consejo de Ministros. Técnicamte modificará la LOE (Ley Orgánica de Educación), promulgada en 2006 con Zapatero en el Gobierno. Pero es mucho más.
El ministerio considera «un logro de las últimas décadas la universalización de la educación». Pero denuncia «las pobres calificaciones obtenidas por los alumnos españoles en las pruebas de evaluación internacionales como PISA, las elevadas tasas de fracaso escolar y abandono escolar temprano, y el reducido número de estudiantes que alcanza la excelencia».
Ante este estado de cosas, y basándose en el principio de igualdad de oportunidades y de que todo ser humano posee talento y puede y debe encontrar su sitio en la sociedad, se introcen los cambios.

Revolución

El primer resorte es «reducir el número de materias y vías, y aumentar la carga lectiva de las asignaturas instrumentales», tanto en la ESO (Enseñanza Secundaria Obligatoria) como en el Bachillerato. Es decir, habrá un 25 por ciento más de Matemáticas y Ciencias, Lengua e Idiomas.
A partir de segundo de la ESO se introducirán «programas de mejora del aprendizaje, del rendimiento y de cualificación profesional». Se adelantará a tercero de la ESO la elección de itinerarios a través de la elección de materias. Y finalmente se convertirá cuarto de la ESO en «un curso de iniciación con dos sendas bien diferenciadas: hacia el Bachillerato y hacia la Formación Profesional».
Habrá «evaluaciones externas al final de cada etapa», que serán diseñadas por «el Gobierno en la parte de enseñanzas mínimas y por las autonomías en la parte restante». Y se facilitará el acceso de la FP de grado medio a la FP de grado superior.
Lo enunciado quiere decir, por ejemplo, la introducción de tres exámenes a escala nacional para pasar del Primaria a la ESO, de la ESOal Bachillerato y al final de Bachillerato. Se podrá «repetir» sexto de Primaria, por ejemplo, si no se aprueba el exámen al final de esa etapa. Y solo se podrá superar un curso académico con dos materias suspendidas (no con tres o más, como ahora). Para obtener el título de bachiller, habrá que aprobar la prueba «ad hoc» de «reválida». La nota final será una media en la que el peso del 60% se lo llevará el expediente, y el 40% restante la nota propiamente del examen. Además, cada Universidad podrá establecer las pruebas de acceso que crea pertinentes.
El plan del ministerio es comenzar, a partir de la semana que viene, un periodo de diálogo con los partidos políticos y con todos los sectores implicados. Aunque, al parecer, lo tiene todo pensado hasta el detalle, el departamento de Wert está abierto a propuestas y mejoras, siempre que no descuadren el planteamiento inicial, que pretende superar enfrentamientos ideológicos y centrarse en esquemas de mejora de resultados.
El proceso de consultas desembocará en un borrador que pasará al Congreso de los Diputados antes de finales de año. Por lo tanto, ya para el curso 2013-2014 entrará en vigor la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Como suele ocurrir en textos de este calado, la nueva ley adquirirá pleno desarrollo en los tres cursos siguientes.
El Consejo de Ministro aprobó el Real Decreto por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio para el curso 2012-2013. La novedad es que los universitarios con beca que no aprueben el 50% de los créditos tendrán que devolver el dinero. El reintegro de la cuantía de las «becas salario» tiene como objetivo «evitar la utilización fraudulenta de estas ayudas», dijo Wert. Hasta ayer, la condición para no tener que devolverla era «presentarse a un tercio de los créditos matriculados». «El alumno podía presentarse al examen y dejarlo en blanco para no tener que devolver el importe de la beca», añadió.

Las palancas del cambio

1. Cultura de la evaluación
Desaparece la Selectividad como tal, pero habrá tres exámenes de final de ciclo que habrá que superar si se sigue la vía académica: al final de Primaria, la ESO y el Bachillerato. Además, las universidades podrán introducir pruebas especiales de acceso.
2. Facilitar itinerarios
El ministerio pretende que la elección, sin ser coercitiva, se adecue a las capacidades del alumno, que ya a partir de 2.º de la ESO puede tener «programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento, así como de cualificación profesional». Las «pasarelas» no cerrarán caminos.
3. Rendición de cuentas
El ministerio exigirá a los estudiantes, profesores y colegios la rendición de cuentas e incentivará el esfuerzo. El sistemas de evaluación externa, «censales y consistentes en el tiempo» creará transparencia sobre la calidad de cada centro.
4. Volver a las materias clave
Comprensión lectora, Matemáticas e Idiomas van a ganar un 25% más de peso con la reforma, carga que perderán optativas descafeinadas. Eso será compatible con promover la especialización y mayor autonomía en la gestión de los centros, y de ese modo «impulsar la calidad».
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¡OJO AL DATO!
Nótese que hemos advertido un claro error en la información aportada por este diario, cuando indica en el punto 1 de "Las palancas del cambio"(Cultura de la evaluación) que "habrá tres exámenes de final de ciclo". Entendemos que se trata de un error del diario ABC, puesto que seguidamente explican que será al final de Primaria, de ESO y de Bachillerato. Así, como es sabido, la Primaria es una etapa compuesta por tres ciclos de dos años cada uno. No será aplicada dicha evaluación, desde nuestro punto de vista, a final de cada ciclo, sino a final de cada una de las 3 etapas: Primaria, ESO y Bachillarato.

martes, 12 de junio de 2012

TESIS DOCTORAL: PREVENCIÓN DEL DOLOR DE ESPALDA EN ESCOLARES

El dolor de espalda es muy común en la sociedad, y como docentes u organizadores de centros educativos tenemos ante nosotros que multitud de niños y jóvenes alumnos nuestros sufren a diario esta dolencia, en muchas ocasiones causada por desconocimiento de adecuadas posturas o gestos que tanto los propios jóvenes y sus familias, y especialmente los docentes deberíamos saber, para procurar en nuestra acción educativa medidas preventivas y correctoras. Basta pensar en la cantidad de kilos que transporta diariamente el alumnado en sus mochilas, la obesidad infantil y juvenil, la importancia de la práctica deportiva, la postura cotidiana al dormir, al estar sentado en clase o los movimientos que realizamos todos para alcanzar o recoger algo del suelo.

Desde este blog queremos acercar la importante labor de investigación que realizó nuestro estimado compañero Dr. Josep Vidal Conti, profesor de la Universitat de les Illes Balears (UIB), al investigar en su tesis doctoral (EN CATALÁN) un modelo de intervención para la prevención del dolor de espalda en escolares, aplicada a alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria en Mallorca. 

Y es que coincidimos totalmente con lo estipulado en la cita de Henri Becque, incorporada en la tesis, que reza así : 
"La libertad y la salud se parecen: 
su verdadero valor se conoce cuando nos hace falta".

El resumen de la tesis denominada Intervenció per a la prevenció del mal d’esquena en escolars  ya indica que "actualmente, entre el 60 y 80% de las personas han sufrido o sufrirán en algún momento de su vida dolor de espalda y casi tres cuartas partes de este mal no tiene causa orgánica determinada, precisándose del estudio de factores de riesgo asociados a su aparición. El presente estudio expone el proceso de elaboración y aplicación de un protocolo de intervención para la prevención del dolor de espalda en escolares de entre 10 y 12 de Mallorca, y la evaluación de su efectividad tras la intervención y a la cabo de tres meses, analizando el efecto sobre variables relacionadas con la autopercepción, la higiene postural cotidiana, y las mochilas escolares. Los resultados muestran mejoras significativas en los tres grupos de variables mencionados, de manera que la promoción de la salud en las escuelas es posible mediante la aplicación de estrategias de intervención basadas en la educación postural."

Os  recomendamos una revisión de los aspectos más relevantes de la tesis del Dr. Vidal Conti no sólo para fomentar el aprendizaje constante y pertinente como docentes, sino para que sus teorías e investigaciones empíricas puedan llegar a los claustros de profesores, a las familias (algunos ejemplos serían a través de una circular informativa con algunos de sus contenidos más destatados, la realización de jornadas informativas, talleres prácticos, etc.), al alumnado y al conjunto de la comunidad educativa en general.

Nuestra más sincera gratitud y reconocimiento al profesor Dr. Josep Vidal y a su director de tesis, Dr. Pere Palou, por haber contribuido decisivamente a promover el conocimiento y fomentar hábitos saludables de prevención de un aspecto tan preocupante en las escuelas y hogares como esta dolencia tan común.


 



domingo, 3 de junio de 2012

El Gobierno modifica el calendario de implantación del régimen de Enseñanza Secundaria Obligatoria

Cambios realizados sobre los cambios propuestos... Y es que se ha aplazado hasta el curso 2014-15 la implantación del nuevo 4º curso de ESO (que implicará realizar obligatoriamente bien el primero de los tres cursos del nuevo bachillerato, bien el primer curso de FP) y también se ha aplazado la implantación de los nuevos PCPI (PQPI, en català), a excepción de algunas CCAA que podían implantarlos desde el presente curso. Estas medidas se tomaron en la reunión del Consejo de Ministros celebrada hace dos días, el viernes 1 de junio, e implican una modificación del reciente RD 1146/2011.

El ministro de Educación, José Ignacio Wert.
La propia información de la web oficial del Ministerio de Educación explica los motivos de la "demora". Dice así:

El Consejo de Ministros a propuesta del Ministro de Educación, Cultura y Deporte José Ignacio Wert, ha acordado hoy la modificación del Real Decreto 1146/2011 sobre el calendario de implantación del régimen de Enseñanza Secundaria Obligatoria.
El objeto del Real Decreto es diferir hasta el curso académico 2014-2015 la aplicación de aquellos aspectos del Real Decreto 1146/2011 cuya implantación no resultaba obligatoria en el presente curso 2011-2012, pero sí en el curso 2012-2013.
Por lo tanto, queda diferida hasta el curso 2014-2015 la implantación de:
  • El nuevo 4º curso de la ESO.
  • Los nuevos Programas de Cualificación Profesional Inicial, salvo en aquellas Comunidades Autónomas que hubiesen ejercido su potestad de anticipar su implantación al curso 2011-2012.
Con este aplazamiento, se pretende evitar que se produzca una situación de inseguridad jurídica e inestabilidad académica en la Educación Secundaria Obligatoria, anticipándose al debate sobre la revisión de toda la educación secundaria que se propone acometer el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Esta demora se convertirá previsiblemente en una suspensión indefinida una vez aprobada la reforma educativa que presentará el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte próximamente.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte considera que concurren dos argumentos esenciales que recomiendan demorar hasta el curso 2014-2015 la efectiva implantación de estas medidas, inicialmente prevista para el curso 2012-2013:
  • Las medidas adoptadas no serán eficaces en la consecución del objetivo declarado (reducir el abandono escolar temprano) y, en todo caso, se consideran insuficientes, especialmente en lo relativo a la primera diversificación en la etapa final de la ESO. De hecho, de acuerdo al Programa de Gobierno enunciado en el Debate de Investidura de 19 de diciembre de 2011, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte se propone acometer una revisión de toda la Educación Secundaria, a partir de un proceso de reflexión y debate profundos en los que deberán participar activamente todos los sectores de la comunidad educativa escolar y las Administraciones educativas. Esta reforma se está ultimando en estos momentos y será presentada a la Comisión General de Secretarios de Estado y Subsecretarios en fechas próximas.
  • En segundo lugar, la implantación de las medidas previstas conllevará un elevado coste económico que no se encuentra suficientemente analizado en las correspondientes memorias (especialmente el gasto que implicará el nuevo curso de 4º de la ESO) y que las Comunidades Autónomas no están en condiciones de afrontar a partir del próximo curso, en el actual contexto económico y presupuestario.
En la tramitación de este Real Decreto se han recabado todos los informes preceptivos y se ha dado participación a todos los agentes implicados:
  • La comunidad educativa ha manifestado su opinión a través del dictamen del Consejo Escolar del Estado.
  • Las Comunidades Autónomas ha informado el proyecto de Real Decreto en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación.
  • El Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas ha constatado la adecuación del proyecto al marco constitucional de distribución de competencias (informe del artículo 24.3 de la Ley del Gobierno).
  • El Consejo de Estado ha emitido dictamen favorable.

jueves, 31 de mayo de 2012

CURSO "DISLEXIA: DIAGNÓSTICO, PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN"



El centro de la UNED-Illes Balears realiza un interesante curso sobre el síndrome de la dislexia, denominado "Dislexia: diagnóstico, prevención e intervención", con metodología teórica. Ya en la propia información sobre el curso se indica que cada vez hay más interés por la dislexia, y se sugiere que quizás sea porque resulta un problema muy frecuente en nuestra sociedad, al que desde edades muy tempranas los escolares y sus familias se enfrentan, careciendo de referencias y orientaciones para hacerlo con garantías de éxito. El curso abordará esta triple secuencia de prevención, diagnóstico e intervención, de un modo integrador, al objeto de facilitar a cuantos lo realicen, esas referencias precisas que les faciliten la posibilidad de afrontarlo con un nivel básico de conocimiento, y además ofreciendo referencias precisas a los profesionales, a los educadores y a padres que viven el tema de modo directo.

Nos parece que es un tema sustantivo en los centros educativos que no sólo afecta a los profesionales del equipo de apoyo (infantil y primaria) o departamento de orientación (secundaria), sino a todos los que configuramos el equipo docente del centro. Por ello, os animamos a que contéis con este interesante curso para vuestro desarrollo profesional, y para la mejora de la enseñanza del alumnado.

El curso se desarrollará en la sede de la UNED en Palma, los días 15 y 16 de junio, y sólo cuesta 22 euros.
Además, este curso es especialmente interesante pues se retransmite en directo por internet con acceso restringido para aquellas personas que no se puedan desplazar a las instalaciones de la UNED de Palma.  El programa será:
  • viernes 15 de junio
    • 16:30-19:00 h. Planteamiento general de la dislexia y de su prevención
      • José Quintanal Díaz (profesor contratado Doctor del departamento de MIDE I. Facultad de Educación UNED).
    • 19:00-21:30 h. Estudio psicopedagógico de la Dislexia
      • María Peñafiel Puerto (profesora del Centro de Estudios Universitarios de La Salle de Madrid
  • sábado 16 de junio
    • 09:30-12:00 h. Evaluación e intervención neuropsicológica
      • Cristina De La Peña Álvarez (profesora del Colegio Jesús María. Madrid)
    • 12:00-14:30 h. Mesa redonda: Agentes de intervención en la dislexia
      • Cristina De La Peña Álvarez
      • María Peñafiel Puerto
      • José Quintanal Díaz 
 La carga lectiva es de 10 horas = 0,5 créditos ECTS, 1 crédito libre configuración. 1 crédito profesorado / libre configuración para estudiantes universitarios.

Podéis tramitar la MATRÍCULA ON LINE AQUÍ, o bien mediante el trámite que ofrece la web del centro asociado de la UNED en Palma, DISPONIBLE AQUÍ.
Si os gusta más el método de matrícula más tradicional, podéis DESCARGAR EL IMPRESO DE MATRÍCULA AQUÍ, y seguir los simples pasos.

Más info:
Centro Asociado UNED Les Illes Balears
Cami Roig s/n   07009 Palma de Mallorca - Illes Balears971 434 546 / info@palma.uned.es
 

viernes, 18 de mayo de 2012

OJO AL REAL DECRETO-LEY 14/2012


El día 21 de abril se publicó en el BOE nº 96 el Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo.

Os recomendamos una atenta lectura a la totalidad de su contenido (especialmente la exposición de motivos del inicio, antes del articulado), tanto para las enseñanzas no universitarias como para las universitarias, pues hay medidas que van a ser -como mínimo- impactantes.

Dejamos a vuestro criterio la opinión sobre las medidas.

viernes, 20 de abril de 2012

Selección y evaluación de directores escolares

El amigo Antonio Montero Alcaide, inspector de educación y profesor de la Universidad de Sevilla, ha publicado recientemente un interesante libro sobre la selección y la evaluación de directores. La sinopsis de esta obra nos lleva a que "hasta hace unos años para ser un buen director bastaba con ser un buen gestor, pero la creciente complejidad de los centros educativos exige cada vez más directores mejor formados y con mayores capacidades de análisis, comprensión, gestión de recursos materiales y humanos, dinamización, liderazgo pedagógico, etc. Se tiende cada vez más a la profesionalización de la función directiva, puesto que además se ha demostrado que un buen liderazgo ejerce una gran influencia en la mejora del rendimiento de los alumnos. El objetivo de este libro es facilitar, a todos aquellos que aspiren a ocupar un puesto directivo o que ya los ocupan, una herramienta de formación y de trabajo que les ayudará tanto en el proceso de selección como en el proceso de evaluación posterior."

Desde aquí os animamos a adquirir esta excelente obra; recomendamos visitar la web de la editorial Wolters Kluwer en la que aparece toda la información del libro, así como un breve vídeo de introducción en el que el autor presenta sus temas clave.
¡Enhorabuena, estimado Antonio, desde este blog!

martes, 17 de abril de 2012

MEDIDAS DEL MINISTERIO: AUMENTO DE RATIOS DE ALUMNADO, AUMENTO HORAS LECTIVAS EN SECUNDARIA, ETC.

El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert presidió ayer día 16 de abril la Conferencia Sectorial de Educación donde presentó a las Comunidades Autónomas las medidas con las que se pretende “facilitar el cumplimiento de los objetivos de déficit fijados en el 1,5% en este año 2012“.
Según la información que aparece en la web del Ministerio de Educación y Cultura "estas medidas NO son la reforma educativa del Gobierno, pero sí son necesarias para desarrollarla. Se trata de adaptaciones de la legislación básica que permitan mayor flexibilidad y un gasto más eficiente. El ministro Wert ha destacado que supone “una exigencia tanto de lealtad institucional como de realismo”.
Estas medidas, “son la única manera de poner a salvo los elementos básicos del servicio público de la educación, cuyos cimientos han sido erosionados gravemente por la política imprudente e irresponsable de los últimos años”.
Las medidas propuestas se plantean desde una triple premisa:
  • No incidir sustancialmente sobre la cobertura y la calidad del servicio público de la educación.
  • Atender a la equidad, evitando que la situación socioeconómica sea un obstáculo para desarrollar el talento.
  • Marcado carácter de flexibilidad para que las Comunidades Autónomas acomoden su uso a las necesidades (diferentes) de consolidación fiscal que cada una presenta.
Las medidas que irán contenidas en un Decreto-Ley son tanto de carácter coyuntural y temporal y por tanto reversibles cuando cambien las condiciones económico-financieras como de carácter estructural porque suponen incrementos de eficiencia en la prestación del servicio que no aparejan riesgo de merma de la calidad, sino que, por el contrario pueden contribuir a incrementarla.
Medidas de carácter coyuntural:
  • Modificación de las ratios de la LOE con carácter temporal.
(Vinculadas a las limitaciones en las tasas de reposición, que se establezcan en los Presupuestos del Estado, para las ofertas de empleo público).
Se propone establecer un margen al alza del 20% en los ratios. Actualmente LOE establece un máximo de 25 alumnos por aula en Primaria y de 30 en Secundaria.
  • Aumento de las horas lectivas del personal docente.
Establecer un mínimo de 25 horas lectivas en Educación Infantil y Primaria y de 20 horas en las restantes enseñanzas, sin perjuicio de la reducciones que correspondan por ejercicio de funciones de dirección o coordinación del centro.
  • Aplazamiento de la implantación de los módulos de 2.000 horas previstos en la LOE para los ciclos formativos de Grado Medio y Grado Superior.
El Ministerio tiene previsto diferir la aplicación del RD 1147/2011 al curso 2014-2015.
  • Eliminación transitoria de la posibilidad de crear nuevos complementos retributivos o retribuciones variables.
Medidas de carácter estructural:
  • Modificación del criterio de nombramiento de sustitutos determinando que la bajas inferiores a 10 días lectivos deberán ser atendidas por los recursos del propio centro.
  • Eliminar la obligatoriedad de ofertar, al menos dos modalidades de Bachillerato en los términos previstos en la LOE.
El ministro de Educación ha reconocido que “a través de estas normas se está pidiendo un sacrificio importante a los docentes de este país a los que agradece su esfuerzo “. El Ministerio muestra su total disposición al diálogo.

martes, 13 de marzo de 2012

DIRECCIÓ ESCOLAR EN EL WEIB

Portada del WEIB en la que es pot veure el recurs del bloc DIRECCIÓ ESCOLAR, d'Alexandre Camacho Prats i Josep Pérez Coll, dedicat a la direcció i gestió de centres educatius.
El nostre/vostre bloc sobre direcció escolar i gestió de centres educatius ja és al WEIB, el web educatiu de la Conselleria d'Educació, Cultura i Universitats del Govern de les Illes Balears.
Ha estat reconegut com a recurs sobre organització escolar, i s'hi pot accedir en la finestra "MÓN EDUCATIU", que trobareu a la pàgina principal del WEIB, i seguidament clicant en l'apartat "ENLLAÇOS PER ÀREES" i després anant a "ORGANITZACIÓ". L'accés directe és aquí.